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创设教学情境开展实用教学方法
[时间:2017-04-10 16:11来源:未知 作者:luofan 点击:] 字体:[ ]
  传统的思想品德课教学存在着培养目标虚幻、课程结构单调、教育过程僵化、评价体系消极等诸多缺陷,导致思想品德课与生活严重缺失联系,情境教学通过选用典型材料,创设教学情境,引导学生主动探究,能较好地适应素质教育的要求,提高学生的知识再生能力和实践能力,是当前新课程改革的要求。
  
  作为新时代的思想品德课老师,要学会创设丰富多彩的教学情境,调动学生学习的积极性,引导学生进行自主、合作、探究式教学,从而达到提高学生综合素养的教学目的,实现有效教学。
  
  思维品德课“从日子中来,到日子中去”,与实习日子有着密不行分的联络,正本应是趣味盎然,极富传染力,但为啥传统教学方法下思维品德课呈现的是“教师讲的不着边际,学生听得恹恹欲睡”这一特别景象呢?究其根源,是传统的“应试教学”在作怪。在“应试教学”的大布景下,“分数论英豪”共同天下,社会对学生、教师的评价标准即是唯“分数”是瞻,教师施教时必定是重书本,轻实习;重常识,轻技能;重灌注,轻启示;重作用,轻进程。
  
  “以讲堂为基地、以书本为基地、以教师为基地”是传统的思维品德课教学的首要特征,教师单凭“一支粉笔、一本讲义、一张嘴”来讲课。在这种消沉被迫的“填鸭式”教学中,没有真实履行学生的主体方位,教师仅仅把现有的典型的日子方法、日子理念灌注式地强逼学生去承受,缺少学生的自立学习。在教学方法上,以“教授常识”为首要方针,疏忽立异思维和出色特性的培养,抹杀了“以学生为主体”的底子教学理念,学生有必要细听教师的解说,无法用自个的脑筋进行考虑,学生不懂得“日子”的真实内涵,脱离了了解进程,构成了理论与实习的脱节。学生为了那单调的分数而去单调地学习,没有用“诚心”去领会,去活跃、主动参加,情感也就无法得到充沛激起,上课时“恹恹欲睡”也就在所不免。终究的作用是学存亡记了几点所谓的“常识”,教学作用只停留在回忆和仿照的层面,学生对教学进程中所呈现的常识了解不透、领会不深,也很难做到学以致用,疏忽了才干的培养,情感、心情、价值观更是微乎其微,然后影响到学生的悉数、调和、可持续翻开。